Главная | Содержание ранней психолого-педагогической помощи детям

Содержание ранней психолого-педагогической помощи детям

Когда сейчас в нашей ране наблюдается переход от общественного ясельного воспитания детей, и в частности в воспитании детей с аномалиями развития, к семейному, нашим специалистам предстоит освоить в психолого-педагогическом плане этот пласт коммуникативной деятельности ребенка и оценить его значение для психического развития детей со сложным дефектом на ранней ступени социализации их поведения.

Формирование средств общения у слепоглухих детей, а также у некоторых других категорий детей с выраженными нарушениями развития основано на следующей схеме.

Удивительно, но факт! В детских домах-интернатах Минздрава РФ содержатся в основном дети с глубокими поражениями центральной нервной системы, туда нередко попадают дети со сложным дефектом.

На основе освоения ребенком предметных действий и их обобщения ребенком при помощи изобразительных жестов, символизирующих предметные действия, переходят к общению посредством этих жестов, например для побуждения ребенка к практическому действию или в условиях предметно-игровой ситуации Т. Чтобы познакомить ребенка с жестом, взрослый упреждает постоянным применением жеста соответствующие предметные действия.

Затем ребенка знакомят со смысловыми аналогами жестов — первыми короткими словами, даваемыми в дактильной или письменной форме. Таким образом вводят ребенка в словесную коммуникацию со взрослыми. Первостепенное значение имеет здесь использование письменной формы речи Л.

Пашенцева, и др. Принципиальная возможность овладения языком и выхода на школьное образование, включая трудовое обучение, становится решающим фактором социальной реабилитации учащихся со сложными нарушениями развития.

Все указанные здесь области в содержании образования имеют широкое общеразвивающее значение для учащихся со сложным дефектом. Они повышают их общий реабилитационный потенциал.

Диалектическое единство этих позицией предполагает четкое определение целей и задач психолого-педагогической помощи в целом и определенность целей и задач в деятельности всех отдельных субъектов ранней помощи. Принцип последовательности и поэтапности ранней психолого-педагогической помощи.

Этот принцип предполагает обязательное прогнозирование конечной цели, ожидаемого результата психолого-педагогической помощи.

Принцип непрерывности психолого-педагогической помощи предполагает ее осуществление до тех пор, пока не будет полностью преодолена проблема, вызвавшая необходимость оказания помощи. Онтогенетический принцип ориентирует при определении уровня развития ребенка, а также при планировании последовательности развития психических функций, видов деятельности, форм и средств взаимодействия ребенка с окружающими.

Шипицыной, большинство открывавшихся для детей дошкольного возраста воспитательных домов, приютов и домов призрения входило в Ведомство учреждений императрицы Марии [ На их содержание выделялись мизерные средства, что не давало возможности организовать какой-либо уход и воспитание в соответствии с требованиями педагогики и медицины.

Детей дошкольного и, особенно, раннего возраста в целях борьбы со смертностью передавали на патронирование жителям города и в деревни, но эти мероприятия не могли значительно улучшить их тяжелое положение. Современное состояние отечественной системы психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития На основе анализа специальной и психолого-педагогической литературы, практического изучения опыта действующих моделей психолого-педагогической помощи детям раннего возраста и их родителям в России и за рубежом, по данным состояния здоровья детей в России и Ростовской области, на формирующем этапе эксперимента нами была поставлена цель: В соответствии с целью были выделены следующие задачи формирующего этапа исследования: Разработать многоуровневую, многоступенчатую систему диагностики детей раннего возраста.

Удивительно, но факт! При анализе предмета или явления дети называют только поверхностные, несущественные качества с недостаточной полноценностью и точностью.

Разработать и апробировать модель психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития в условиях ДОУ. Разработать технологии взаимодействия с родителями в ходе психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития. Обеспечить методическое сопровождение деятельности модели психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития в ДОУ.

Психолого-педагогическая помощь детям раннего возраста с нарушениями развития определяется нами как комплекс диагностических, коррекционно-развивающих и организационно-методических мероприятий, направленных на создание оптимальных условий психического и социального развития ребёнка раннего возраста с нарушениями развития, стимуляцию его потенциальных возможностей в процессе специально организованного взаимодействия ребёнка с родителями и окружающим миром.

В соответствии с данным определением психолого-педагогическая помощь представляет собой сложную многокомпонентную систему, которая, как любая система, обладает содержательными и структурными характеристиками.

Информация

Поэтому целостная модель психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития представлена нами в единстве её содержательного и организационного компонентов рис. Цель модели психолого-педагогической помощи заключается в создании оптимальных условий психического и социального развития ребенка раннего возраста с нарушениями развития, стимуляции его потенциальных возможностей в процессе специально организованного взаимодействия ребенка с родителями и окружающим миром.

В создании целостной модели мы опирались на существующие в теории и практике дошкольного образования подходы к организации и содержанию психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития, рассмотренные нами в 1 главе исследования. При разработке содержательной модели психолого-педагогической помощи детям раннего возраста мы учитывали рекомендации Ю.

Рекомендуемые курсы ПК и ППК для Вас

Гаркуши, направленные на специальное преобразование педагогического пространства дошкольников с нарушениями речи. Данное пространство она рассматривает как специально созданную систему взаимосвязанных воспитательных ситуаций, субъектами которых являются ребенок и окружающие его люди. Эта организованная среда, по мнению ученого, должна обеспечивать взаимодействие педагогов, родителей и детей [ Учитывая то, что организационное решение психолого-педагогической помощи детям раннего возраста было связано с деятельностью специального подразделения в организационной структуре ДОУ - Службы психолого-педагогической помощи детям раннего возраста, основные компоненты модели психолого-педагогической помощи детям раннего возраста рассматривались через призму ее деятельности Службы.

Целевая установка деятельности Службы реализуется через следующие основные виды деятельности: Диагностическая деятельность Службы обеспечивает реализацию цели — определение уровня развития ребенка, его соответствие нормативным показателям ведущих для данного возраста линий развития.

Содержанием деятельности является определение характера психофизического развития - его нормативность, наличие опережения либо задержки, как в целом, так и по отдельным линиям. Цель работы Службы ранней помощи — оказание психолого-педагогической помощи детям на раннем этапе развития, а также консультативная работа с родителями.

Выявление и диагностика нарушений в развитии у детей раннего возраста. Оказание комплексной помощи ребенку группы риска и ребенку с выявленными отклонениями в развитии. Формирование позитивного отношения к ранней помощи, семьям с проблемными детьми. Оказание информационно-просветительской, консультативной и психологической помощи семье.

В обязанности педагога-психолога входят оценка особенностей социально-эмоционального и когнитивного развития ребенка, оценка взаимодействия между ребенком и родителями. Замедление темпа нормального хода развития, недостаточное формирование способностей к усвоению знаний может быть обусловлено как действием отдельного неблагоприятного фактора причины , так и их сочетанием.

Наличие слабовыраженных нарушений ЦНС даже при благоприятных социально-педагогических условиях будет ограничивать возможность развития и обучения ребенка. В тоже время у здорового от рождения ребенка общая микросоциальная и педагогическая депривация, негативное и зачастую психотравмирующее влияние семьи, отсутствие индивидуализации в воспитании и обучении может обусловить своеобразное недоразвитие тех или иных функций.

Удивительно, но факт! В условиях групп раннего возраста ДОУ психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями оказывается в процессе:

Обобщая сказанное, подчеркнем, что реализация потенциальных возможностей развития психики ребенка зависит, с одной стороны, от общего социального благополучия, внимания окружающих взрослых к развитию ребенка, с другой — от организации педагогически целесообразного воздействия, учитывающего особенности и дефицитарность развития тех или иных функций, умений и навыков.

Своевременное выявление и квалификация тех или иных неблагоприятных вариантов 8 развития необходимо в целях профилактики и коррекции трудностей в обучении и воспитании детей. Таким образом, возможность компенсации отставания в психическом развитии осуществима в адекватных состоянию детей психолого-педагогических условиях.

Это проявляется в незрелости функционального состояния ЦНС слабость процессов возбуждения и торможения, затруднения в образовании сложных условных связей. Большинство психических функций имеет сложное комплексное строение и основано на взаимодействии нескольких функциональных систем. Формирование такого рода взаимодействия у детей с задержкой психического развития замедленно, значительно изменено и происходит иначе, чем в норме, соответственно психические функции складываются не так , как у нормально развивающихся детей.

Наши услуги

Программа обучения в начальной школе предполагает, что дошкольник владеет значительным числом житейских понятий, сформированностью определенных умений и навыков.

У детей с задержкой психического развития запас знаний крайне беден, чем у нормальных детей того же возраста. Команда состоит как минимум из четырёх специалистов, представляющих различные дисциплины. При необходимости для удовлетворения потребностей ребёнка и семьи в состав команды могут быть привлечены внешние специалисты.

Специалисты имеют высшее профильное образование и прошли постдипломное обучение в области раннего вмешательства. Специалисты имеют знания и умения для проведения оценки; планирования, осуществления и мониторинга программы помощи; ведения беседы; индивидуального и группового консультирования в рамках своей дисциплины , коррекционного взаимодействия с детьми. Формы работы в службах: Система организации помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии Согласно традиции, сложившейся в нашей стране, проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, рассматриваются в большинстве случаев исключительно через призму проблем самого ребенка.

Считается достаточным ограничиться методическими рекомендациями родителям по вопросам обучения и некоторыми советами, касающимися воспитания ребенка. Однако, как свидетельствует практика, такое воздействие, несмотря на старания и усилия со стороны специалистов, оказывается недостаточным, так как из поля зрения исключается один из аспектов, требующих особого внимания, а именно: Известно, что рождение ребенка с недостатками в развитии коренным образом меняет жизненные перспективы семьи и оказывает на ее членов в наибольшей степени на мать ребенка длительное психопатогенное воздействие.

Глубина деформирующего воздействия подобного стресса на родителей зависит от различных причин характера и степени отклонения в развитии ребенка, наличия внешних признаков покалеченности и т.

Удивительно, но факт! У одних детей максимальная сосредоточенность и работоспособность в начале выполнения задания неуклонно падает по мере выполнения задания, у детей наблюдается наибольшее напряжение внимания уже после определенного периода действий.

Одна из таких причин касается личностных особенностей самих родителей, результаты психологического изучения которых были нами частично представлены в статье "О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

Начало изучению эмоциональных характеристик родителей больных детей было положено за рубежом. Большинство западных авторов описывают широкий диапазон невротических и психотических расстройств у родителей аномальных детей В. Stevenson, и др. Среди рассматриваемых проблем у исследователей вызывает интерес степень выраженности и длительности эмоционального стресса, тенденция к социальной изолированности и отчужденности таких семей, проблема стабильности семьи и изменившегося социального статуса родителей H.

В нашей стране проблемы семьи аномального ребенка рассматривались в работах Т. Мазуровой , В. Вишневского , , , Б. Воскресенского , , , , Т. Добровольской , ; А. Захарова , , , И.

Удивительно, но факт! Установление наиболее оптимальной формы психолого-педагогической помощи и ее продолжительности разовая, кратковременная, долговременная IV этап.

Левченко , , , , Р. Майрамяна , , , , , И. Пятаковой , Е.

Удивительно, но факт! Цель и задачи ранней помощи раннего вмешательства:

Мастюковой ,, , , , , А.



Читайте также:

  • Особенности возбуждения уголовных дел при взяточничестве.
  • Закон аренда земли в ленинградской области
  • Образец заявления на ознакомление с протоколом судебного заседания по уголовному делу